Планета "Детство"

Есть такая планета Детство,

Каждый там побывал однажды,

Не открыто наукой средство,

Чтобы в детство явиться дважды.

Только нам дано поселиться

И годами жить на планете,

Где добром согретые лица, 
В чистоте первозданной дети

Нас простят за грехов напасти,
Нас полюбят за так, без выгод.
Дети дарят тепло и счастье,
Дети знают из стресса выход...

Педагоги - каста особая
И ребёнок чувствует это,
Подойдёт, посмотрит, потрогает
И...возьмёт на свою планету!

Т.А Ткаченко

CЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ  - ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

          «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»   К. Д. Ушинский.

Слуховое внимание – это умение сосредотачиваться на звуке, без которого невозможно слушать и понимать речь человека.

 Развитый речевой слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, основное средство общения. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается оформление слов.

На данном возрастном этапе необходимо учить малышей четко и правильно произносить, а так же слышать и различать звуки в словах; воспитывать речевой слух (интонационный, фонетический, фонематический), в основе которого лежат умения, связанные с различением акустических характеристик звуков: высоты, громкости, длительности.

Далее актуальность проблемы

7 советов, которые помогут ускорить развитие детской речи

НЕМНОГО СПОСОБОВ ПОВЫСИТЬ ДЕТСКУЮ ГРАМОТНОСТЬ

Существует мнение, что орфографическая грамотность – это врожденная черта. Но на практике оказывается, что языковое чутье свойственно тем, кто с детства много читает. Следовательно, можно сделать вывод, что грамотность – приобретаемое качество, его можно развивать, и проще всего делать это с юного детского возраста.

Для того чтобы тренировать правила написания слов, ребенок задействует три центра:

• глаза – видеть написанное или напечатанное слово и зрительно его запоминать;
• уши – воспринимать слово на слух, произносить его, слушать звучание;
• рука – записывать слово и закреплять его в памяти.

Если в доме создана среда, в которой ребенок постоянно использует родной язык и развивает орфографическую зоркость, то переход от детских открыток, подписанных печатными буквами «Мама, паздравляю с празникам!» до школьных диктантов, написанных на «четыре» и «пять», происходит постепенным и непринужденным образом. Помочь в этом могут несколько эффективных способов.

1.Чтение

Не существует слишком раннего возраста, чтобы начать читать. Слушая стихи и сказки, младенец воспринимает и копирует звуки родной речи. Благодаря азбуке с яркими картинками у детей появляются зрительные ассоциации, на какие буквы начинаются те или иные слова. Начиная читать самостоятельно, ребенок расширяет словарный запас, много раз видит грамотное написание слов и автоматически его запоминает, так что порой в будущем будет достаточно закрыть глаза, и представить себе напечатанное на бумаге слово, чтобы убедиться в правильности его правописания. Поэтому книга по-прежнему должна оставаться одним из лучших подарков для детей.

2.Решение кроссвордов

Начните с кроссвордов в детских журналах, где вместо словесных заданий нарисованы картинки с номерами. Ничего, если поначалу ребенок будет неправильно вписывать в клеточки безударные гласные. Подарите ему ручку «пиши-стирай» и подсказывайте, как на самом деле пишется нужное слово.

3.Устные игры в слова

В дороге, в очереди, при любой необходимости ждать игры в слова – интересный способ скоротать время, а также увлекательная речевая тренировка. Примеры таких игр – это:

• рифмы;
• слова (по подобию игры в «города»);
• назови слово, которое начинается на слог «па», «ло», «ту» и так далее;
• составь предложение из слов, начинающихся на одну и ту же букву, например «Лиса ловит лягушку» или «Мяч мешает моряку».

4.Много общения
Родительская речь для детей – это главный свод правил родного языка, поэтому именно от взрослых в семье зависит, как ребенок будет ставить ударение в словах «звонит» или «торты». Если замечаете, что он допускает одну и ту же речевую ошибку, аккуратно поправляйте ее в ответном предложении.

– Мама, куда ложат вилки?
– Вилки кладут в верхний ящик стола.

Если вы употребляете слова правильно и много общаетесь в семье на различные темы, то даже неизбежные речевые ошибки от окружающих не будут передаваться вашим детям. 

5.Словесные игры на бумаге

• змейка – запишите как можно более длинную цепочку слов, где каждое последующее слово начинается на последнюю букву предыдущего;
• виселица или «Поле чудес»;
• путаница – составьте слова из перемешанных карточек с буквами;
• составление множества маленьких слов из одного большого.

6.Развлечения с использованием букв

Вовлекайте слова и буквы в совместные игры с детьми.

• рисуйте небольшие комиксы на тему, которой в данный момент увлечены дети (насекомые, лего, феи): самодельные комиксы часто являются стимулом к самостоятельному чтению;
• предложите ребенку вместе придумать и написать книжку с картинками и небольшой историей;
• делайте коллажи с вырезанием слов из газетных и журнальных заголовков;
• мастерите браслеты из деревянных или пластиковых бусин с буквами;
• сделайте украшение для дома со словом, которое описывает вашу семью, – буквы можно написать, например, на красивых морских камнях.

7. Мнемоническое запоминание правил

Дети не любят учить правила, а вот поиграть и пошутить им всегда интересно. Мнемоника предлагает облегчить запоминание правил с помощью рифмовки, ассоциаций, создания зрительных и звуковых образов. Известные мнемонические примеры:

• Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно;
• Уж замуж невтерпеж;
• Надеваю одежду, одеваю Надежду;
• То, кое, либо, нибудь – дефис не позабудь.

Расскажите детям об этих и других примерах, чтобы запоминание некоторых правил и исключений не казалось им скучным и сложным.

8.Словари

Орфографический словарь – необходимая книга в доме у каждого школьника Но помимо обращения к профессиональным словарям, полезно завести и персональный словарик для слов, которые вызывают затруднения. Набрав по 7-10 таких слов, дети могут:

• писать с ними маленькие диктанты;
• составлять из них кроссворд;
• записывать особенно трудное слово всеми цветами радуги;
• играть в «найди ошибку» или «вставь пропущенную букву».

Упражнения по списыванию, а также морфологическому и фонетическому разбору будут предложены детям в школе в большом количестве на уроках родного языка. А дома, с родительской стороны, желательно поддерживать благоприятную атмосферу, где чтение, разговоры о литературе и интеллектуальные игры со словами – естественная и любимая часть жизни.

10 ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1.«Закончи предложение»(употребление сложноподчинённых предложений)
Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу) Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу) Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу) Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу) Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано)

Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)

2.«Кому угощение?»

(употребление трудных форм существительных)

Взрослый говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц — гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

3.«Назови три слова»

(активизация словаря)

Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? и т. д.

4.«Кто кем хочет стать?»

(употребление трудных форм глагола)

Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? (Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

5.«Зоопарк»

(развитие связной речи).

Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

Внешний вид

Чем питается

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

6.«Сравни предметы»

(на развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.

Взрослый сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например: Взрослый: «У меня нарядный фартук».

Ребёнок: «У меня рабочий фартук».

Взрослый: «Он белого цвета в красный горошек».Ребёнок: «А мой — тёмно-синего цвета».

Взрослый: «Мой украшен кружевными оборками».

Ребёнок: «А мой — красной лентой».

Взрослый: «У этого фартука по бокам два кармана».

Ребёнок: «А у этого — один большой на груди».

Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».

Ребёнок: «А на этом нарисованы инструменты».

Взрослый: «В этом фартуке накрывают на стол».

Ребёнок: «А этот одевают для работы в мастерской».

7.«Кто кем был или что чем было»

(активизация словаря и расширение знаний об окружающем).

Кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

8.«Назови как можно больше предметов»

(активизация словаря, развитие внимания).

Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово — делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.

9.«Подбери рифму»

(развивает фонематический слух).

Взрослый объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шёл жучок,

Песню пел в траве ...(сверчок).

Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.

10.«Назови части предмета»

(обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части).

Ребенку показывают картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д.

I вариант: дети по очереди называют части предметов.

II вариант: каждый ребёнок получает рисунок и сам называет все части.

Закрепляем новые звуки

Если в речи ребенка появился правильный звук, это совсем не значит, что с завтрашнего дня этот звук будет радовать Ваш слух постоянно. Может пройти от нескольких недель до нескольких месяцев, прежде чем в спонтанной речи дошкольника поставленный звук заменит собой неправильный (искажаемый или отсутствовавший). Как помочь ребенку?

На первых порах очень важно повторять артикуляционные упражнения. Ведь чтобы закрепить звук, нужно, чтобы мышцы языка прочно запомнили правильное положение. Поэтому садитесь перед зеркалом и вспоминайте зарядку для язычка.

Сам процесс автоматизации (то есть закрепления в произношении) звука занимает несколько этапов. Сначала, когда новый, правильный звук только появился, его надо закрепить (автоматизировать) сам по себе, изолированно. Чтобы этого добиться, можно произносить его чуть более долго, чем в обычной речи. Часто такие упражнения сопровождают простенькие занимательные задания. Например, произнося звук ШШШШ длительно, ребенок руками изображает лопнувший воздушный шарик, постепенно уменьшающийся в диаметре.

Когда звук прочно усвоен и уже не возникает сомнения, что ребенок не исказит его в дальнейшем, начинается этап автоматизации в слогах и словах. Эта работа может начинаться с прямых слогов (типа ША) или с обратных (типа АЧ). Как лучше начать, Вам подскажет логопед. На этом этапе нужно закрепить прямые и обратные слоги, слоги со стечением согласных в начале, середине и конце слова. Отработанные слоги быстро включаются в слова, а затем и в предложения.

Чтобы закрепить звук на уровне слова, логопеды используют разные подходы. Кто-то считает, что нужно повторить как можно больше слов за одно занятие. Другие полагают, что достаточно 5​​​–7 слов, но каждое из них должно быть повторено по 5–10 раз. Я сторонник второго подхода. Простое повторение нудно и монотонно, поэтому быстро надоедает детям. Приходится придумывать параллельное занятие, которое бы отвлекало внимание ребенка и при этом способствовало многократному повторению. Например, повторяя слово, ребенок может с каждым разом выставлять кубик, строя башню, или выкладывать мозаику. Можно вместе с дошкольником рисовать картинки называемых предметов (Радуга, Радио, Раковина, Ракушка, Ракета), потом прятать их, а малыш должен назвать, чего не стало. Можно говорить предложение, не договаривая, мотивируя ребенка лишний раз повторить слово с нужным звуком.

Слово, в котором поставленный звук уже закреплен, может тут же включаться в простенькие стишки, которые может придумать даже ребенок. Так называемые чистоговорки – это небольшой текст, напоминающий стишок. Первая его часть – это два-три повторяющихся или очень похожих слога, а вторая часть содержит слово с закрепляемым звуком. Например: са-са-са – вот идет лиса.

По мере того, как в речи ребенка становится всё больше отработанных слов, детям даются стихотворения и небольшие тексты для заучивания. А затем и тексты для пересказа. Наиболее трудным этапом автоматизации является автоматизация звука в текстах без подготовки. Так, ребенку даются картинки (одна или целая серия), по которым нужно составить рассказ. Тогда малышу приходится внимательно следить за собственной речью, используя навыки самоконтроля, а взрослый, по мере необходимости, поправляет малыша.

Некоторым детям хватает буквально нескольких повторений, чтобы звук сам по себе начал правильно выговариваться в речи. Другим этого мало. Приходится последовательно и систематически выполнять упражнения каждого этапа автоматизации. Важным показателем положительной динамики является то, что ребенок начал иногда (а затем всё чаще) употреблять звук в своей речи сам, без подсказок взрослого. Как правило, вскоре после этого достаточно незначительных поправлений со стороны взрослого, и звук прочно устанавливается в речи ребенка.

Не забывайте, что частые замечания могут утомить кого угодно. И если Вы переборщите с постоянными замечаниями, ребенок может вообще отказаться заниматься и следить за своей речью.

И еще важно помнить, что есть причины, мешающие закреплению звуков. К ним относятся и некоторые неврологические диагнозы (дизартрия), и анатомические особенности (укороченная уздечка языка, большой язык и другие), и нарушения фонематического слуха, и неправильная автоматизация звука.

Если у Вас нет сомнений в наличии у ребенка правильного изолированного звука, Вы можете автоматизировать его и сами. Если возникли затруднения – проконсультируйтесь с логопедом. Возможно, ребенку нужна серьезная помощь специалиста. А возможно, Вам хватит парочки легко выполнимых советов, чтобы быстро и прочно закрепить поставленные звуки в речи ребенка.

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И ПОЧЕМУ ОН ТАК ВАЖЕН?

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию и различению фонем (речевых звуков родного языка).
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово является важнейшей предпосылкой для обучения грамоте. Более того, нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи.

Как же проявляются нарушения фонематического слуха?
В речи детей часто можно слышать искажения и замены звуков. Например [Л] вместо [Р], [С] или [Ф] вместо [Ш], [К] вместо [Г] и т.д. (Например: гора – “кора”, жук – “щук”, рыба – “лыба” )
Часто причиной этого является нарушение фонематического слуха.
Так же может нарушаться слоговая структура слова (пропуски и перестановки слогов). Например: «масалёт» вместо «самолет», «масыкл» вместо «мотоцикл» и т.д.
Со временем в результате недостаточного развития фонематического слуха на письме и при чтении у детей появляются специфические ошибки. Они не связаны с применением орфографических правил русского языка и часто вызывают у родителей и учителей одно лишь недоумение.

При этом у большинства детей, которые делаю ошибки на письме и чтении, может не быть нарушений речи, поскольку дефекты произношения были исправлены в дошкольном возрасте.

В этом случае родители часто даже не подозревают о причинах ошибок на письме, думая, что они связаны с невнимательностью, несерьезным отношением к учебе. Детей заставляют больше читать и писать, но ошибки появляются вновь и вновь.

Бывает, что на консультацию к логопеду такие дети попадают лишь во 2-м или 3-м классе, когда преодолеть ставшие системными ошибки уже трудно. Поэтому, заметив подобные ошибки у своего малыша, прежде всего обратитесь к логопеду. Он сможет определить, являются ли они результатом недоразвития фонематического слуха или же на самом деле связаны с невнимательностью, неусидчивостью и т. п. Чем раньше логопед начнет заниматься с ребенком, тем проще и быстрее малыш научится слышать различия в характеристиках звуков и затем сопоставлять то, что слышит, с буквами. При этом ошибки «не на правила» исчезнут сами собой.